當今世界正經歷百年未有之大變局，科技創新成為國際戰略博弈的主要戰場和核心領域。在人工智能不斷涌起的技術創新浪潮下，科學教育的重要性愈發凸顯。推動科學教育高質量發展，必須從源頭培育卓越教師。師范院校作為科學教師的搖籃，培養具備什么素養的“金師”至關重要。
科學教育“金師”必須具備跨學科素養。“大科學”時代，前沿學科交叉融合是推動科技創新的重要途徑。科學教育不能止步于書本知識的傳授，更要激發學生好奇心、想象力、探求欲，這對科學教師的知識結構和視野思維提出更高階的要求。如果忽視必要的交叉學科知識和教學法培訓，培養出的教師往往“只見樹木、不見森林”，難以在中小學開展擴優提質的跨學科科學教育。因此要培養“一專多能”的科學教師，以STEM教育理念為引領，敢于打破學科壁壘，構建數學、科學、工程、數字、技術、健康等多領域融合的課程框架，真正培養學生的創新思維。
工程素養是科學教育的核心素養。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。工程素養強調問題導向、系統思維和實踐創新，這是科學教育培養的關鍵環節。科學教育要避免紙上談兵，就必須強化工程思維的培養。令人欣喜的是，越來越多的師范院校沒有“躲進小樓成一統”，不斷探索實踐育人新路徑：重慶某校建立校地企聯動的實踐育人生態，通過構建開放多元的教師教育供給體系，把學生的培養過程始終與真實的教育場景、科技實踐緊密相連；湖北某校積極參與中小學科技節策劃，在實驗課程中融入模型設計環節，通過動手制作實驗教具，讓學生在“接地氣”的日常生產生活中培養工程實踐能力。
數字化浪潮正深刻重塑教育形態。有效運用人工智能、大數據等智能工具開展創新教學，是未來科學教師的基本功。上海某校的師范生們用“AI學生”練習授課，實現精準教學；廣東某校攜手DeepSeek引入教師教育垂直場景，構建覆蓋教學全場景的智能生態系統……這些創新實踐表明，未來的科學教師不僅需要具備扎實的科學知識和教學技能，還要善于利用新技術為教學研究賦能。師范院校必須加快推進“AI+教師教育”深度應用，為師范生成長描繪個性化“數字畫像”。
優秀的科學教師還要有育人智慧。教師不僅是知識的傳授者，還是教學活動的設計者、組織者和管理者，能把單向輸出的“我說你聽”升級為思維碰撞的“圓桌論壇”，把按部就班的“我做你看”實驗課重構為關注科研前沿的探索工坊，把抽象的知識點活化為生動的知識圖譜，把地域特色資源融入課堂育人，在因材施教、因校制宜的教學實踐中讓學生愛上科學。
當前，我國正處于加快建設教育強國、科技強國、人才強國的關鍵期，培養拔尖創新人才比以往任何時候都迫切。師范院校不能只是生產“標準化”“流水線”式的科學老師，而是要培育契合“做好科學教育加法”要求的高素質、創新型、智能化教師隊伍，確保科學教育“一個都不能掉隊”。
隨著越來越多優秀教師走進課堂，當科學教育真正成為點燃科技創新的火種，我們必將培養出更多心懷科學夢想、具備創新活力的青少年，為培育時代新人做好薪火相傳的接力。
（鄧淑文 張秀紅 作者系華中師范大學教師）
（責任編輯：蔡文斌）
晉公網安備 14090202000008號 
