作為職業教育戰線的“老兵”，我在自身工作經歷中深感，當前職業院校產教協同培養技能人才進程并非一路坦途，還面臨一些問題與挑戰，如融而不合、合而不作的問題依然較為普遍，學校人才培養方向與企業崗位實際需求之間，仍存在較大程度的偏差。
產教對接呈現“點狀合作”而非“鏈式生態”。職業院校在專業設置時，往往僅著眼于與單一職業崗位對接，缺乏對職業崗位群的全面考量，也未能精準錨定產業鏈的關鍵環節進行整體規劃。校企合作也大多聚焦于單點項目，局限于單一的技能培訓，缺乏從人才培養目標制定、課程體系構建、實踐教學安排到就業指導的全鏈條協同，學生獲得的知識和技能較碎片化，因而很難培養出適應產業新生態的復合型技能人才。
課程內容與產業需求“供需失配”。從工業社會向智能社會的深刻轉型，新技術、工藝和方法不斷涌現。盡管職業院校努力引入企業真實項目，讓學生接觸不同的技術模塊和應用場景，但課程內容更新的步伐仍然難以跟上技術迭代的速度。像新型工業機器人技術更新周期短，職業院校課程教材普遍滯后于前沿技術發展，導致畢業生需要在走上工作崗位后重新適應企業設備。
學生技能訓練缺乏“真刀真槍”的實習實訓環境。實習實訓是職業教育人才培養的關鍵環節，但職業院校實習實訓質量仍有待提升。目前，許多職業院校可能由于資金、場地或設備限制，以及在生產性實訓基地建設上機制不夠靈活，無法按照企業真實的生產服務流程為學生提供“真”場景、“真”環境，學生難以真正形成適崗能力。
人才培養方式對“綜合素質”培養的支撐不夠。在智能社會，勞動者不能僅僅滿足于掌握實操技能，還需具備深厚的人文素養、科學思維、創新能力以及數字技能等綜合素質。雖說職業院校的培養方式普遍注重實踐性，但在培養方式和教學組織過程中，仍過度側重程式化的技能訓練，像汽修專業大量課時用于汽車維修實操，對與客戶有效溝通、提供專業建議等綜合素質的培養不足，導致畢業生難以適應復雜多變的職場環境，未來職業發展天花板也易過早出現。（光明日報記者 晉浩天采訪整理）
（責任編輯：蔡文斌）
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